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谈日本“高龄学生”的汉语教学现状

  • 时间:2010-11-28 15:48
  • 编辑:日本东北大学 仇晓芸

 

  随着人们生活质量的提高和积极进取的意识得到加深,汉语班上出现退休的“高龄学生”已经不是罕事。特别在长寿之国日本,这种现象更是普遍。以“高龄学生”为对象的对外汉语教学有其特殊性。

  一、学生背景与学习动机
  笔者在日本仙台市宫城县的妇人会馆教成人汉语。我班上共有8名学生,其中6名女性,2名男性。60多岁和70多岁的人居多,最年轻的五十几岁,最年长的有80岁。学生学习汉语的动机主要集中在以下几个方面:喜欢汉语和中国学问;想学点新东西;想重拾旧梦,进一步提高汉语能力。个别学生出生在中国,小时候会一点汉语。“高龄学生”的学习动机趋于多样化,他们丰富的人生经历形成了与年轻人迥然不同的学习动机。

  二、教学的特殊性 
  1.水平和学龄参差不齐
  由于每个学生的中文水平和底子不同,所以导致从一开始大家就不是同一个起跑线。有的学生连汉语拼音也不懂,有的可以流畅地书写小作文。从学龄来看,长的陆陆续续学了10年,短的从来没有学过,大多数学生学过1-2年的汉语。
  在这么一个环境下要想准确把握学生们的汉语水平和级别不是件易事。更不用说想找到一本适合所有学生的教科书。此外,学生们的汉语学习时间和汉语水平不成正比关系,所以不能以年轻人的标准来要求和衡量他们。必须找到适合他们的量、进度和强度,这一点需要结合实际,在实际教学中找到最佳点。
  2.高龄学生的特点
  随着年龄的增加,在语言学习中占据重要位置的听和说的能力也逐渐下降。在国外,本来就没有听汉语的大环境,大多数学生发音的声音也比较轻,所以教室内显得比较安静。个别高龄学生反应过慢,不能跟老师很好地呼应。这么一群有着不同背景的高龄学生在同一个教室接受同一个老师的教育,这一特殊性给汉语教学带来了很大程度的难度和挑战。应该从哪里开始?应该走到哪里去?这是一直以来困扰我的课题。
  3.高龄学生的强项
  首先,高龄学生独立思考能力强。他们有着丰富的人生阅历,许多问题只要点到为止即可。他们会通过思考提出许多质量很高的问题。有时,我也会被他们“尖锐”的问题问得目瞪口呆。其次,他们语法常识丰富。高龄学生心理词典(mentallexicon)充实丰富,擅长将母语作为镜子思考和对照汉语的特征。再之,学习压力小。由于没有类似大学学分制等“门槛”,无论从时间上还是精神上来说学习压力都要比年轻人小得多。他们更多的是为了充电,自娱自乐。

  三、寻找教学对策 
  面对这些可爱又可敬的“高龄学生”,经过了5年的教学实践,我终于悟出些“道理”来。
  1.无须太在意“高龄学生”的年龄
  刚开始,我很在意学生的年龄,怕进度太快,量太大他们消化不了,上课时缩手缩脚,甚至怕练得太多把大家给累着。通过长时间的摸索和磨合,我体会到合理考虑学生的年龄是好事,但更重要的是以一颗平常心来对待。高龄学生其实远比想象的要“结实”得多。
  2.积极调整学习气氛
  教师起着主宰课堂气氛的重要作用,“高龄学生”的班级也不例外。我一般不马上进入正题,而是设定一个热身时间。汉语和日语都可以用,旨在活跃气氛。有时准备些资讯资料给大家阅读,有时带着大家一起朗诵诗歌。这样可以打开大家的话题,使学生更自然地进入主题。
  另外,课间休息时间也不容忽略。每节课120分钟,前半段60分钟,后半段45分钟,当中休息15分钟。休息时间,大家可以品尝点心、喝茶。日本人喜欢带点小零食大家一起品尝,这对促进交流起着很好的作用。他们也经常会问我一些关于中国的点点滴滴。
  3.对症下药,准备教材
  在一直找不到合适的教科书的情况下,我决定自己准备教材。根据学生们的能力和体力,有时从不同的教科书中复印学习资料,有时自己制作对话内容,出小测验的考卷等。自从使用了自己准备的教材之后,课堂上明显比过去活跃得多。班级里有定期的对话发表会,有时也安排学生到黑板上来默写单词和词组,每个学期结束前还安排大家一起唱中文歌。

  四、面向“生涯教育” 
  在日语里有“生涯教育”这个说法,顾名思义,活到老学到老。它是成人教育的一个重点。当一直困惑不解的谜团被解开的时候,80岁老人的笑脸和十几岁孩子的一样灿烂。高龄学生的激情,对学汉语的那种刨根问底的韧劲儿丝毫不亚于年轻人。探索和寻求适合不同年龄段成人教育的具体汉语教学模式、教学方法和教学技术的重要性不言而喻。
  大家期待对外汉语教学领域针对有着不同背景、基础的成人学生的教学研究走向深入,为各个国家的汉语教学提供更多可供借鉴的成果。
 

                   ——自《fun88手机登入通讯》2010年第3期(总第7期)

 

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