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集中识字经验与对外汉字教学的新尝试

  • 时间:2011-02-25 09:22
  • 编辑:法国雷恩第二大学 安 雄

 

  尽管对外汉语教学在全世界迅速发展,但大部分中文教材将重点放在口语教学上,它们使用一种 “分散识字”教学法,因而违反汉字规律也增加汉字识记的困难。为了更加理性地进行汉字教学,我研究了“集中识字法”。这种“集中识字法”充分体现了汉字的构字规律。首先,学生要学 “四大基础”,即:汉语拼音、基本字(一百多个)、笔画笔顺以及最常用的偏旁部首。在这个阶段完成以后,学习者就可以开始进行真正的集中识字,用“基本字带字”的教学法。
  “基本字带字”是把由同一个部件构成的一组汉字一起教,并用部件一串一串地带生字。如“方”是“放”、“房”和“防”的部件;因为“方”本身也是一个汉字,所以被称为“基本字”。这种以“基本字带字”为主的识字顺序在很大程度上避免了汉字先后安排的冲突。它符合汉字构形规律,也符合一般学习者的认知规律,使他们能进入以熟带新,以熟促新的良性循环。通过这种方法,他们在无形中利用学过的内容,更有效地记住了新的内容,也加强了已学内容的记忆。
  笔者非常重视“基本字带字”这个教学法。我一直有一种想法:就是对外汉语教学也应该采用这一个方法。因此,我在2002年做了一些预备工作,统计了集中识字法教材一共用多少基本字, 带动多少生字 。用现代汉字学的术语, 基
  本字就是“成字部件”。不过应该注意的一点是所有的成字部件不都是基本字,因为集中识字法教材的编写者们也考虑到了常用字问题。他们的标准是:属于常用字范围的成字部件才是“基本字”,才可以起“基本字带字”的作用。我把“基本字”翻译成“Primogramme”,一个专门为此造成的新词语,意义就是“不能拆开也要首先教授的字”。
  从2003年以来,笔者一直实验汉字教学的新方法,并由此编写了一本名为《原味中文》的汉语教材,已于2008年末在法国出版。这本教材直接受到“基本字带字”精神的影响,首先教授基本字,然后教授由基本字构成的其他生字。然而它和中国小学语文教材又有不同,因为在对外汉语教学的初级阶段,用基本字带字方法在同一课时教授成串生字还难以实现。在这本教材中,最普遍的教字方法是先在某一个单元教某一个基本字,再在随后不同的单元里教授由它构成的一两个字。“基本字带字”成为了全教材识字材料的主要线索。


              笔者编写的教材中“基本字带字”的几个例子

 

单元

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单元2 单元3 单元4 单元7 单元8 单元9 单元10 单元12 单元13 单元14 单元15
             
田,木                
               
                 
                 
                 

 

  这种以“基本字带字”为主的识字顺序在很大程度上避免了汉字先后安排的冲突。它符合汉字构形规律,也符合一般学习者的认知规律,使他们能进入以熟带新,以熟促新的良性循环。如上表所示,学生们先在第七单元学“地方”的“方”,然后在第十单元学“房子”的“房”,再到第十三单元学“放假”的“放”。通过这种方法,他们在无形中利用学过的内容,更有效地记住了新的内容,也加强了对已学内容的记忆。目前的实验结果显示,使用这个方法学汉字的学生比别的学生掌握得更快更牢,错别字也比较少。
  《原味中文》教材的第一册只教授550个汉字,可是这个新尝试的最终目标是教授1400至1500个汉字,让学生过汉字关。笔者希翼编写第二和第三册的时候能更好地发挥“基本字带字”方法,明显提高对外汉字教学的效率。

 

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