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针对性教学——关于国际汉语教学中“教法”的思考(三)

  • 时间:2011-01-23 16:20
  • 编辑:夏琳琳

“三教”(教师、教材、教法)问题是目前汉语国际教育中亟待解决的问题。本文从“教法”的角度探讨国际汉语教学中“教法”的原则之三:针对性教学。

 

三、针对性教学

客观地说,汉语作为语素文字的唯一代表,对以其他语言为母语的外国学生来说,确实有难学之处。因此,教师应把握宏观和微观两个方面进行有针对性的教学。

第一,从宏观上,针对学生汉语学习的难点进行教学。要做好此项工作,必须首先了解学生的母语情况、研究学生母语和汉语(目的语)的异同。对于大多数国家的学生而言,汉语语音学习的难点主要集中在声调、变调、请浊辅音、送气音和不送气音等方面。对于以英语为母语的学生而言,汉语语法学习的难点主要有:词法方面——“着、了、过”的用法、量词的用法、方位词的用法等;句法方面——多项定语、多项状语、趋向补语和结果补语的用法,形容词谓语句、比较句、“是”字句、“把”字句、“被”字句、“是……的”句和无标记被动句等特殊句型。

需要注意的是,不管讲解以上语言要素中的什么常识点,教师都要本着针对性的思想“出现什么、讲什么”,以讲授课文中出现的语言点为主。当然,适度的扩展有时是必要的,但千万不要把一个语言点所涉及的各个方面一次性全讲出来。

第二,从微观上,针对学生的个体差异进行教学。要做好这一点,教师必须充分了解不同的学生在汉语各语言要素学习中出现的偏误情况、学生的性格、兴趣爱好、学问背景等个体因素,据此对学生进行个体引导。

当然,教师在教学实践中,很多时候也需要将宏观和微观相结合进行针对性教学。

 

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