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美国密歇根州高中网络汉语课程的拼音教学模式

  • 时间:2010-06-18 12:46
  • 编辑:亓华,付冬晨

    (摘要〕 密歇根州立大学孔子学院与密歇根虚拟高中合作的密歇根州高中网络汉语课程采取全拼音模式进行授课,并取得了较为理想的教学效果。对于习’贯使用拼音文字的美国高中学习者来说,在非汉语环境下学习汉语,汉语拼音更容易掌握,能够帮助他们快速完成汉语拼音文本阅读,用汉语拼音进行写作,从而实现基本的汉语交际。文章意在先容这种在美国较为普遍的教学模式,让将赴海外任教的汉语教师了解并努力适应这种与国内汉语教学理念和方式差异很大的教学模式。


    一、密歇根州高中网络汉语课程的特点
    密歇根州位于五大湖区,是美国著名的工业制造区和农业区。随着底特律汽车产业的衰退,该州的经济也渐渐衰落。加上密歇根地处中部地区,华人在总人口中所占比例不到3 %。因此,比起纽约、加州等东西部各州,这里的中文教师数量很少,有意愿有条件学习汉语的学生人数较少,分布也比较分散,所以很难在学区建立实际的汉语课堂。在这种情况下,密歇根州立大学孔子学院与密歇根虚拟高中(Michigan virtual High School ,简称MIVS )合作开展了高中网络汉语课程。
    密歇根州立大学孔子学院于2006 年5 月巧日正式成立。它与中央广播电视大学合作办学,是全球第一所网上孔子学院。它利用密歇根州立大学在教育学方面的领先地位和密歇根州广泛的网络教育基础,面向密州及周边地区开展汉语教学和推广工作。它也是第一所开设高中网络汉语课程的教学机构。目前,密歇根州立大学孔子学院在为密歇根州的8 个中小学学区提供教师和教材,帮助学区开展面对面课堂的汉语教学和中国学问课程。除了实际课堂外,孔子学院还在密歇根州建立了网络汉语教学体系,包括高中网络汉语课程、网络游戏第二人生(Second Life )的汉语岛、在线汉语辅导、中国全景汉语网络学习课程。此外,密歇根州立大学孔子学院还致力于设计、开发网络汉语课堂教材和汉语教师培训课程。
    密歇根虚拟高中隶属于密歇根虚拟大学( Michigan Virtual University ) ,主要管理密歇根虚拟大学的中学教育部分,是密歇根州为初高中学生提供网络课程的主要机构。它通过与学区和其他组织的合作,为全州高中学生开发提供学习课程;主要依托电子多媒体的互动形式授课,分别为学生和教师提供网络学习及远程进修的机会。密歇根虚拟高中与学区间实施双向认证,在虚拟高中完成学业的学生,同样可以被授予密歇根州高中文凭。
    密歇根高中网络汉语系列课程,目前主要面向全美9 一12 年级的高中学生,包括6 个课程等级,分别从IA (初学者Novice Learner )、IB (初级水平Beginner level )、ZA (中低水平Intermediate low level )、ZB (中级水平Intermediate level )到3A 和3B ( AP 中文预科Pre 一AP Chinese )。在担任实习教师期间,笔者教授的课程等级为汉语IA 和IB。
    IA 主要是先容性的初级课程,为零起点的学生设计,不需有中文基础,只要对中国语言和学问感兴趣的学生,都可以参加。主要目的是培养学生学习中文的兴趣和在教师引导下独立完成网络学习的能力。完成汉语IA 课程或已具备相当于汉语IA 的中文能力的学生,可以继续选修IB 课程。密歇根虚拟高中对进人IB 课程的学生有如下要求:掌握并熟练运用200 个中文拼音词汇,初步了解中国或亚洲学问,能够进行简单的中文会话。IB 课程着重在提高学生与教师以及学生之间利用中文进行即时交流的能力。
    整个网络汉语课程由多媒体教材学习、网络任务式学习和网络虚拟课堂学习三大系统组成,以多媒体教材为大纲,以周为单位完成定量的学习任务,两周完成多媒体教材的一个单元。传统意义的网络学习,大多是以学生对教材的自学为主,是书面教材的电子化,教师与学生以及学生之间的互动较少。对语言学习来说,仅仅依靠电子化教材的自学是远远不够的。因此,密歇根虚拟高中网络汉语课程用Blackboard 在线教育技术为平台的交互式网络教学系统Blackboard Academic Suite 和以Adobe Connect 视频语音系统为基础的网络虚拟课堂Adobe Connect Virtual Meeting 重点加强了教师和学生间的互动。在这两个系统的共同作用下,教师和学生能够顺利地实现即时交流、在线教学、数据反馈和个性化辅导。
    学生每周先使用多媒体教材进行自学,然后基于教材内容,在网络教学平台上独立或合作完成教师设计的学习任务,包括相关学问探索、写作等作业,同时对本周的中文学习进行反思。网络教学平台的讨论版Discussion Board 是对多媒体学习的补充和拓展。学生可以在这里总结网络学习经验,分享学习资源,解决学习中遇到的问题,通过交流达到互助学习的目的。讨论由学生发起,教师需要对学生的活动进行引导。讨论版给学生提供了一个平台,使他们反思自我学习,对同学的观点做出评价,加深学习思考,从而达到更高级别。
    除了Blackboard 系统中日常的任务式学习,学生每周还需要参加一小时的网络虚拟课堂,以提高实际的中文听说读写能力。网络虚拟课堂利用Adobe Connect 视频语音系统,学生需要准备话筒和麦克风,在MicroSoft或苹果操作系统中,安装免费插件Adobe Acrobat Connect Add 一in ,以便在网络虚拟课堂中使用课堂资源、共享屏幕以及上传文件。在网络课堂中,学生可以依据自己的学习时间,参加不同时间段的课堂小组,与教师和同组的学生进行交流,完成关于语言和学问学习的课堂对话和讨论。
    二、高中网络汉语课程的拼音教学模式自英国语言学家Jane Willis提出任务教学法(Task 一Based Learning )以来, 这种新的教学理念就被逐步地实践在美国的语言教学课堂中。它的中心思想之一,在于要求以学生为主、教师为辅进行教学活动。正是基于任务型教学的要求,考虑到学生学习中文的目的和困难,大家在初级网络汉语教学中,采用了全拼音式教学模式。所谓全拼音式教学模式,就是在初期的汉语教学中,全部用拼音进行网络教学平台的任务和网络虚拟课堂的教学,充分利用学生对拼音文字的熟悉感,帮助他们在短时期内建立起使用汉语进行交流的能力。
    网络汉语课程中的拼音教学主要应用于以下三个方面:多媒体教材学习、Blackboard 网络教学平台和Adobe Connect 网络虚拟课堂。(一)网络汉语课程使用的汉语教材密歇根高中网络汉语课程以中美网络语言教学项目(ELLS )合作编写的《 乘风汉语》 Chengo Chinese 为主要教材。该教材是在中美双方的合作下,利用现代化的网络语言教学技术开发出的网络教学课程,力求做到寓教于乐,达到教学性与趣味性的统一,从语言训练和学问拓展两个方面为美国的网络汉语学习者提供学习资源。《 乘风汉语》 以奥运为主题,用每个单元的独立故事组成完整的情节。进人课程界面后,学生通过点击“课文朗读”,可以先听到一段配有卡通插图的对话。例如第一课中,学生可以学习到“你好”“很高兴认识你”等基本的打招呼用语。《 乘风汉语》 使用了汉语拼音与汉字并行的模式。拼音和汉字上下排列,一一对应;示范朗读语速较慢,语音清晰。总体来说,学生对这套多媒体教材评价较高。但从语音学习来讲,《 乘风汉语》 在课程初期,缺少对汉语拼音的基本先容和系统学习。对于零起点的美国学生来说,虽然汉语拼音利用字母的形式辅助汉语学习,但与英文字母的发音和规则还是有很大的区别。学生在完全不熟悉拼音的情况下,看到字母文字或许能按照母语习惯进行简单拼读,但是缺乏系统的拼音学习,不利于学生建立良好的语音基础。
    为解决这个问题,网络汉语课程引人另一套多媒体教材《 初级汉语》 Primary Chinese 引导学
生进行汉语语音学习(图1 )。进人乘风系统之前,学生先在《 初级汉语》 的第一课学习拼音。通过图示和语音示范朗读,学生可以初步了解和认识拼音的组成与拼写规则。学生完成基础拼音的学习之后,回到《 乘风汉语》 进行课文的阅读和语音的练习就会容易得多。


    (二)Blackboard Academic Suite 教学系统的拼音教学
    传统的网络教学,大多是学生自主学习,缺乏如面对面课堂那样详尽及时的教师引导和课堂交流。仅仅依靠多媒体教材中的文本阅读和语音朗读,是无法实现真正意义上的语言学习的。因此在密歇根虚拟高中网络汉语课程中,利用网络教学平台和网络虚拟课堂加大了师生以及生生之间的互动。同时,这两个系统也帮助教师检验学生自主学习的成效。
    Blackboard Academic Suite 是学生最主要使用的互动平台。点击进入汉语课程之后,页面右边会出现一个选择界面(图2 )。

 


    学生通过点击“Start from HERE , ,进人每周的任务文件夹,获取本周需完成的教学任务。通常每周的文件夹会列出本周的学习目标、对本周学习过程的自我反思、关于中国学问的常识点、中美之间的跨学问对比、每周需要完成的作业任务以及对下周课程的预习任务。学生在讨论版中完成本周学习反思、中国学问常识和中美跨学问对比,然后在系统中提交他们的每周作业任务和预习任务。教师根据作业质量和提交时间在成绩系统中给出成绩。
    《 乘风汉语》 使用拼音与汉字并存的文本模式,并非彻底的拼音教材。而在网络教学平台的学习中,则完全舍弃了汉字,采用“英文+拼音”的教学模式。教师在学习目标中会列出本周的语言点和学问点。在这里,所有在乘风汉语中出现的常识点,如“你好” 很高兴认识你”“我是老师”“这是脸谱”等词汇和句式,全部使用拼音代替,便于学生见到拼音可以直接认读,省去了先将汉字图形转化为口语语音的过程。例如IA 的第4 周:Week4 - Chengo Chinese Episode l : (第4 周― 乘风汉语第一课)
    1 . Communicative objective : To be able to greet people in Simple Chinese expressions . (交际目标:用简单的中文进行问候)
    2 . Language objectives : To know and use (语言目标:学会使用以下句式和词汇)
    1 ) Expressions : Nihao ( Hello ) , woshi ( I am … ), and gaoxing renshi ni ( Very Glad to meet you ) (表达:你好、我是… … 很高兴认识你)
    2 ) Vocabulary : wo,ni,laoshi,zhe,lianpu,shenme,ma,duibuqi,hao,shi,gaoxing,hen
    (词汇:我、你、老师、这、脸谱、什么、马、认识、对不起、好、是、高兴、很)
    3 ) Grammar : Sentence with shi ( be ) (语法:关于“是”的句式表达)
    3 . Cultural objective : To learn about (学问目标:了解以下学问常识)
    1 ) The difference between Chinese names and American names . (中美不同的姓名学问)
    2 ) Laoshi ( teacher ) as a profession , appellation , and people to enjoy special position in Chinese culture . (中国学问中教师的意义)
    3 ) Different styles and usages of Duilian . (对联的不同类型和用法)
    对于学习反思、中国学问探索和跨学问探索一般需要学生用英文完成即可。而Blackboard 中出现的任务作业和预习作业也是以全拼音的模式出现。例如IA 第2 周任务作业:声母和韵母发音练习,见表1 :

   

    同样,学生在Blackboard 的作业,也只需要用拼音完成,省去了将口语语音转化为汉字图形的步骤。由于MicroSoft英文操作系统下的中文输人法不能直接打出声调,所以学生一般用数字1 、2 、3 、4 来表示拼音的四声。通过这种全拼音教学,学生不仅能够在较短时间内实现基本的汉语交流,而且可以对拼音组成的文本进行认读以及用拼音组词、造句甚至短文写作。如1A 第10 周和第15 周的任务作业:
第10 周:回答问题,见表2



    第十五周:短文写作。描述下面的这幅图片,150 字以上。


    Zhe4 Shi4 lao3Shi1 de xiao3 fang2 jianl . Zhe4 li2 you3 chuangl hu . Zhe4 li2 you3 liang4 du3 bai2se4 de qiang2 . Di4 tan3 shi4 he4se4 de he2 huilse4 de. Wo3 bu4 kan4 tianl hual ban3 . Fang2 jianl li2 you3 sanl ba2 yi3 zi . Liang4 ba2 yi3 zi shi4 hong2se4 de he2 he4 se4 de . Zuo3bian you3 liang4 ba2 yi3 zi . Yil baZ yi3 zi shi4 hong2se4 de he2 heilse4 de . Yil ba2 yi3 zi zai4 zhuol zi de xia4mian . Zhe4 men2 shi4 he4se4 de . Zuo3bian you3 sanl fu2 hua4 . Ye3 fang2 jianl li2 you3 zhoulzi . Lao3shil de dian4 nao3 zai4 zhuo1 zi de shang4mian . Ye3 zhuol zi de shang4mian you3 hei1se4 de yinl xiang1 , you3 shu3 biao1 , you3 hei1se4 de he2 hui1se4 de jian4 pan2 , you3 hei1se4 de dian2 hua2 , you3 duo1 ge4 wen2 jiang4 , he2 you3 duo1 zhi1 bi3 . Duo1 zhi1 bi3 zai4 bei3zi de li3mian . Zhe4 lao3shi1 yaol cha1fa.
    (三)拼音模式下的Adobe Connect 网络虚拟课堂教学及效果
    拼音模式教学同样也用于网络虚拟课堂Adobe Connect Virtual Meeting 。学生每周参加一次网络课堂,教师通过课堂提问、阅读分析、主题对话等方式检测学生自主学习的效果,同时对乘风汉语中的难点和重点进行讲解和扩充,帮助学生提高口语表达能力。在Adobe Connect 系统中,教师可以上传教学PPT ,语音通话的同时,还能够在对话窗口和白板窗口输入文字。PPT 中出现的声调,需要用声调符号标识,而课堂输人中出现的声调一般也使用数字标识(图3 )。

    通过教师的校正和引导,学生能够在网络课汉语课堂中由大量听(教师发音)和读(文本材料)的练习,基本掌握汉语的语音,实现简单的汉语交际,并完成文本阅读理解。一学年的课程结束后,笔者整理了2008 年2 月至6 月网络汉语课程IA年级Sectionlo 和IB 年级Sections 的课堂教学录音。根据录音取得的数据显示:通过阅读和语音交流,学生在在网络课堂中使用大量听(教师发音)和读(文本材料)的练习能够基本掌握汉语的语音并完成文本阅读理解和口语表达。对教学录音进行采集整理后可发现,拼音+英文模式下,一段100 字左右的阅读材料,1A 学生平均花费5-7 分钟完成初次阅读,再用8 一10 分钟进行第二次阅读并完成相关的5 道练习题目;IB 学生平均花费3 一5 分钟完成第一遍阅读,进行再次阅读和完成习题的时间一般为7 一10 分钟。
    总之,通过一个学期的学习,密歇根虚拟高中学生能够掌握并运用200 个中文拼音词汇,初步了解中国或亚洲学问,能够进行简单的中文会话。汉语拼音教学模式对于初级汉语水平的美国中学生来说,是非常便捷有效的,值得大家研究关注。
    三、余论
    2007 年我国培养的第一批汉语推广专业硕士生派往各国执教,当他们首次接触美国的网络汉语课程和全拼音教学模式时感到的是诧异。就大家以前接受的专业理论和在高校的汉语教学实践来看,这种只教拼音不教汉字的做法,无异于培养只会说汉语的文盲,这与大家普遍采用的“语文同步”、“读写同步”的教学模式截然不同,因此开始的时候不免在心理认识上和实际工作中产生种通过阅读和语种不适应。通过1 年的实践,大家对此有了以下三点认识:
    第一,常言道:“教学有法而无定法,贵在得对教学录法”。“得法”的基础,应该是教师在教学之前应该对学生语言学习的目的、条件和能力有所了解,对不同学习环境下的学生,采取不同的教学方法。国内的对外汉语教学,针对的是有一定基础,学习目标明确或专门从事汉语学习的留学生,他们大部分时间和精力都在进行汉语学习,开设了听力课、口语课、写作课、精读课等多种形式的细致入微的课程。考虑到这些学生的学习希望,实行“语文同步”的教学模式是无可厚非的。而对身处非目的语环境的美国学习者来说,他们早已习惯了拼音文字,母语文字的使用规则在他们脑海中可谓是根深蒂固。因此在语言学习的初期,如果强行要求美国的高中生效仿国内留学生那样 “语文同步”或者“读写同步”,要求学生在认读和口语交际的同时,将汉字的本体范畴和应用范畴结合起来,以此衡量学生掌握汉字能力的高低,无疑会加重他们的学习负担,使大部分学生产生畏难心理,放弃和中断选修汉语课程。加上美国中学生仅仅出于兴趣来学习汉语,并不要求掌握很专业的汉语常识,能够满足日常交际的需要就足够了。所以在教学中采用拼音模式,以语音为教学的基础和出发点,对美国中小学网络汉语教学的展开更具有实用性。
    第二,海外的汉语教学模式具有多样化的特点,很少统于一尊,它更追求教学效果和学生的人数,允许教师在教学中充分发挥个人才智和创新能力。因此对于那些刚被派到海外的从教者来说,应该勇于打破在国内形成的汉语教学观念和模式,努力适应国外的把汉语作为外语教学的方法和模式,并结合教学实践不断总结学习、开拓创新。
    第三,对于我国的汉语国际教育来说,网络汉语尚属一个新兴项目。而作为一种现代化的教育模式,而网络远程教育在美国已经较为成熟。2006 年4 月20 日,密歇根州颁布了《 密歇根价值课程大纲》 (Michigan Merit Curriculum )。为了促进该州学生在高中学习期间,掌握更充足更全面的常识技能,适应新时代的新需求,大纲要求2006 年后升人8 年级的州内各高中的学生就读
期间必须有网络学习经验。对“网络学习经验”, 网络课堂将会成为汉语教学的一支主力军。关于网络教学的方式方法、教材练习、课程设计、考察评估、经验问题,都还有待于进一步研究。另外,网络课堂还受到网络连接、电脑设备、操作技术等客观条件的限制。如何将实际课堂教学中提炼出的先进成果,与网络课堂的特殊性实现卓有成效的结合,以及在教学中通过分析反馈,探寻更好的教学方法,使网络汉语课堂在拼音与汉字教学中发挥最大作用,这是今后的网络汉语教学还需不断攻克的难题。因此,建议在对汉语国际教育专业硕士和外派教师的培养中既要加强在拼音教学模式下如何教好汉语的研究和培训,也要进行网络汉语教学的培训。
 

 

    原文刊载于:《云南师范大学学报》2010年第三辑


 

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