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多媒体技术在汉语教学中灵活有效的运用

  • 时间:2010-05-25 13:52
  • 编辑:郑艳群

    如何在汉语教学中充分认识多媒体技术的作用,并有效和灵活地运用多媒体技术,这是摆在大家面前的实际问题。它关系到汉语多媒体教学的实际效果。


    一、充分认识多媒体技术在汉语教学中的作用


    多媒体技术引入语言教学,使语言教学手段发生了变化。从本质上说,它是在教学活动和教学过程中所采用的,为教师服务、帮助学生提高学习效率的方式;它的目的在于训练学生的语言能力,并向学生传输语言常识。它具有以下五个特征:
    1.动态性。从时间序看,多媒体教学过程实际上是运用多媒体教学手段的过程。在这一过程中,使用哪种媒体、使用媒体的度和量都是随教学的需要而变化的。
    2.综合性。多媒体教学手段的运用可使听说读写更加有机自然地融合,有助于提升综合语言运用能力。
    3.完整性。多种媒体的运用可真实、完整、形象地展现语言常识,有助于学习者理解,也有利于培养和训练学生完整的语言能力。
    4.交互性。可以充分调动学生的主观能动性,引导互动实践,使学习者有能力成为积极的参与者,在交际空间中认识事物、表达情感、交流想法。
    5.实效性。多媒体教学手段可使教学信息传递更快、学生理解更易、学习效果更佳。


二、有效运用多媒体技术,在汉语教学中发挥最大功用


    不同的媒体形式有各自的特点和适用对象,在教学中的作用也不尽相同,对这些媒体技术的应用应根据各种媒体的特性和本学科教学的需要进行选择。
    1.汉语常识多媒体教学形式
    利用多媒体技术开展汉字教学,能把汉字的特性和教学难点用相应的多媒体技术手段表达出来。例如,静态显示汉字笔画分解图;动态笔画和笔顺的演示,可以在学生的心理上形成一种心理演示,使学生对笔顺的记忆更加深刻。
    利用多媒体技术开展语音教学,就是把语音的特性和发音要点通过相应的多媒体技术手段予以表达。例如,通过静态或动态的方式,形象地展示发音部位、发音方法;利用夸张的图示或慢放声音的方式,将视听印象放大来强化展示发音方法和技巧,辅助学生进行大量的模仿练习。
    利用多媒体技术开展词汇教学,可以应用多媒体手段循序渐进地开展词语扩展练习以及其它有针对性的专项操练和演示。
    多媒体技术应用于汉语语法教学,可以把抽象的概念或规则具体化、感性化,便于学生在虚拟的语言环境下感知、理解、记忆、模仿。
    2.听说读写技能多媒体教学形式
    多媒体技术应用于听力教学,可以使听力教学与实际的交际需要结合起来,训练学生的听力技能。例如,控制播放速度、停顿和重复;按不同的目标使用不同的媒体组合形式;创造声情并茂的朗读环境。
    多媒体技术应用于口语教学,可以更好地将交际引入课堂,更接近语言实际运用的场所。学生对语言常识和口语表达会有更加直观的感受,教学过程也会变得生动、活泼、有趣。例如,利用看图说话的形式进行练习;看图复述课文;利用文字、色彩和声音强调疑难、重点词语或句式。
    多媒体技术应用于阅读教学,可以改善枯燥、沉闷的情形,有利于帮助学生把视觉信息与学生已有的常识背景建立起联系,从而帮助对所学语言常识的理解。例如,提示阅读材料的背景和语境;进行有效的课文讲解;进行阅读速度训练;利用网络选择最新的阅读材料;利用超链接和互动技术自我训练阅读技能。
    将多媒体技术应用于写作教学,开展从词到句、从句到段、从段到篇章的系统训练,可以使写作教学变得更加积极,并给学生以更大的语言输出训练的空间。例如,为写作提供丰富的多媒体素材;为讲授写作方法和技巧提供方便;开展多种形式的写作辅导,等等。


三、灵活运用多媒体技术,促进多元汉语教学互动


    通过多种媒体的驱动作用来开展汉语教学(多媒体驱动语言学习,MDL:Multimedia-Driven Learning)旨在通过多媒体技术和网络技术的作用,使学生在自然的语言环境和真实的语言场景中学习语言常识、获得语言技能,它强调体验和实践的原则。有以下几种互动形式。
    1.多感官互动
     以媒体驱动的语言教学是把感官作为常识的入口,通过给予感官刺激,特别是来自视觉和听觉的刺激,并利用它们的相互作用来产生良好的教学效果。它体现了直观的教学原理,让学生在情境中感知和理解,并顺利地从形象的感知过渡到抽象的领悟。
    2.学生与学习内容互动
    任务型语言教学强调的是任务活动的真实性,而这种“真实的任务”必定是与学生的现实生活和社会实践联系在一起的。学生解决任务的过程,正是学生与学习内容的互动过程。

    学生在互动过程中学习常识并掌握技能,既简明、实用,又降低了学习难度,更重要的是引起学生学习的兴趣。为用而学,学以致用。
    3.人与机器互动
    利用丰富的多媒体素材和资源,学生可以通过电子邮件、手机、BBS信息板等形式,以及聊天室、网上会议等形式接收多媒体语言信息,还可以用文字、声音、视频等方式进行反馈。这些人-机互动方式为学习者创造了一个不受时间、地点限制,而且宽松开放、范围广阔的语言交流环境,扩大了学习活动的空间。在这个虚拟语言环境场中,人人都有机会参与交流和讨论,人人都有利用语言进行交流的机会。人-机互动方式体现了学生认知主体的作用,实现了个别化学习。
    4.人与人互动
    在面对面的学习环境中,以多媒体驱动的教学活动不再让学生单凭想象完成练习,而是在由多媒体创设的虚拟环境中开展多样化的互动方式。如角色扮演、一对一学生交流、小组间学生交流、教师与学生交流等。
    5.多元学问互动
    多媒体驱动有利于表现中国学问的内涵,通过生动、具体的强视觉和听觉效果的呈现,可以使学生对相关信息有更全面、完整、真实的了解,激发起学习者对汉语学习的热情和对中国学问的渴求。不同学问背景的学生在一起,还有可能结合其他国家学问内容,用目的语开展交流和讨论。在学习语言的过程中了解学问,在了解学问的过程中练习语言的使用。
    总之,只有充分认识多媒体技术在汉语教学中的作用,科学、合理、正确地运用多媒体技术,才能灵活地使用它,并促进多元汉语教学互动,使多媒体技术在汉语教学中发挥最大功用。

——自《fun88手机登入通讯》2010年第2期
(编辑为fun88手机登入会员)
 

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