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美国星谈语言教师培训项目论析

  • 时间:2010-03-16 16:06
  • 编辑:丁安琪

    一、星谈项目概况
    2006年1 月5 日,美国总统布什宣布,启动“国家安全语言项目(National Security Language Initiative ) ” ,加紧培养美国的外语人才,其中汉语被列为美国最急需人才的五大“关键(Critical )外语”之一。2007年,美国政府又启动了星谈(Startalk )计划,它是“国家安全语言项目”的一部分,目标是通过为K-16 的学生提供参加语言夏令营,为语言教师提供培训机会的方式,提升美国教授和学习国家安全语言的人数。2007 年首要推广语言是汉语和阿拉伯语。当年共在美国21个州和DC省设立了首个星谈项目,共有874 名学生和叫8 名教师参加了汉语和阿拉伯语的培训。入兀唱年,星谈项目的总数增加到81 个,参加星谈计划的学生总人数达到勿印8 人,教师达到1038 人。
    所谓“星谈(startalk ) ”是该项目教学理念首字母的缩写。该项目主张以标准为基础(Standards- based ) ,以学生为中心(Student-Centered ) ;要使用目的语(Target language )进行教学;强调教学中要充分考虑学生的年龄、语言水平与学问背景等个体因素的差异,要适合学习对象(Appropriateness ) ;要在教学与学习中随时进行反思(Reflection ) ;要保证任务投人时间(Time on task ) ;还要强调将语言运用于新的语境(Application to new contexts ) ;保证学生通过大量语言输人所学到的语言常识和技能能够输出(Laming outcomes ) ;要让学生在做中学(Knowing is doing )。
    二、星谈师资培训项目的内容及标准
    尽管各地星谈师资培训的内容会因为学员情况的不同而有所不同,但是作为一个整体,该项目还是给出了一些建议性内容,以便各地根据自己的实际情况加以选择、增删,并以此制定出教师参加培训后所能达到的标准(Can do statement )。这些内容和标准共分为10个板块:
    1、语言教学法
    语言教学法主要内容有不同的语言教学方法;交际法及其与国家外语学习标准的结合;以学生为中心的教学策略等。通过学习,学员可以了解当前比较流行的第二语言习得假说;了解比较流行的第二语言教学方法;能清楚说明在第二语言教学中所应用的标准及其作用。
    2、课程大纲及课程设计
    该板块主要内容有课程(curriculum )、教学大纲( syllabus )、教学计划(lesson plan )及教学评估(assessment )的概念及区分;语言教学评估的不同类型;开发课程大纲时要考虑的因素,如学生需求、年龄、水平、教学层次、教学时数等。通过学习,在课程大纲方面,初级学员可以说明标准中的5 个目标;语言交际的3 种模式;了解有效教学策略;中级学员应该能够以话题为主自己制定教学大纲,并将标准与学生表现融人其中等;高级学员应该能开发具有真实学问内容且符合自己所教授的单元内容的教学资料;能开发可以综合利用理解、交流与展示任务的课程大纲;可以开发包括理解、交流与展示3 种不同模式的评估项目等等。在课程设计方面,初学者应该可以了解有效语言教学活动的基本组成及关键要素;中级学员应该可以设计包含有各种语言技能训练活动的教学计划;设计的教学计划应该最大限度地体现以学生为中心的教学原则等等;高级学员应该能针对不同的学生开发出适应不同需求的教学内容,使用不同的教学策略与评估手段;并能在教学计划中体现出对3 种交际模式的均衡使用。
    3、教学计划与教学策略
    该板块主要内容有不同教学理念引导下的不同教学计划制定方式;具体教学策略,如提问策略;教师的作用;教师引导的原则等。通过该板块的学习,学员可以用目的语进行教学并使所有学生都了解自己的课堂用语;能为学生提供友好舒适的学习环境;可以满足不同学习风格与具有不同学习能力的学生的需要;可以利用各种资源丰富学生的学习经历,如邀请该目的语社区的成员与学生进行交流等。
    4、教材的开发与改编
该板块主要内容为教材开发与改编的原则:收集、选择、改编等。通过学习,学员应该可以自己寻找、发掘、改编现有的教学材料,将教材中的概念转化为合适的课堂教学活动,针对不同的学习者需求选择不同的学习材料等。
    5、评估方法
    该板块主要内容有学问评估;跨学问比较;基于表现的任务设计等。通过学习,学员应该可以进行小型的OPI 性质的评估;可以说明水平评估与传统的以语法为基础的评估的不同;可以理解和使用不同类型的评枯;可以设计基于任务的活动等。
    6、目的语语言结丰尔教学语法
    该板块的主要内容有教学语法与研究语法之间的区别;语法的教学方法;方言与外语一一区分真正的外语学习者与传承学生的语言学习等。通过学习,学员应该能将语言学的常识与语言的功能结合起来;应该能够了解自己的学生在学习目的语时的困难与障碍;能够针对学生关于与语法方面的问题给予其清晰明确的说明等。
    7、第二语言习得
    该板块的主要内容为学习策略;学生反馈;该领域的一些有争议的话题;一些流行的术语等。通过学习,学员可以为学生提供有意义的语言学习机会;保证目的语的语言输人为可理解性输人;为学生创造一些可以有意义地使用目的语的活动任务;可以了解学生的语言水平,提高学生的语言交际能力等。
    8、美国教育体制与课堂管理
    该板块的主要内容在美国的教育体制方面有学习者的不同需求;外语在整个课程设置中的地位;教育标准与应用;不同州的不同制度;AP 汉语及其影响等;在课堂管理方面主要有调皮学生的处理;建立班级制度;用目的语说明班级规章制度等。通过学习,学员可以在本州法律政策允许的范围内管理自己的班级;开发的课程能够满足对不同学生的个性化教学;可以使用积极的措施管理学生;为学生提供对其进行评估的标准等。
    9、现代教育技术
    该板块的主导思想为学习能够在课堂上使用的教育技术,但不要以技术为中心,为了使用技术而使用技术。通过学习,学员应该可以自己操作电脑、CD 、DVD 等,并能解决与自己语言教学相关的一些电脑问题等。
    10、反思与领导力
    该板块的主要内容为自我评估;持续的自我反思及职业发展、星谈项目结束后的后续职业发展及对星谈项目内容的后期应用等。通过学习,初级学员应该可以在自己导师的引导下对自己的教学进行反思,中级学员可以自己对教学进行反思,高级学员可以引导别人进行反思。
    三、星谈师资培训项目的特点
    星谈师资培训项目并不是仅仅为各教学机构提供资金帮助,由各教学机构自由发挥的随意性很强的项目,它具有系统性、灵活性和实践哇的特点。
    1、系统性
    星谈师资培训项目为各培训机构提供了一系列的相关培训文件,使他们的培训能有据可依,更加规范化。笔者在网上找到的资料中包括:教师培训项目教学内容及标准(Teacher Program Topics and can Dos ) ;网上课程大纲开发指南(online Curriculum Development Guide ) ;教师培划11 项目课程大纲模板( Teacher Curriculum Template ) ;教师培训项目课程大纲范例(Teacher Curriculum Sample )等文件。除了这些为教学机构提供的文件外,他们还提供了一系列针对语言教学的文件,如:学生项目课程大纲模板( Student Curriculum Template ) ;学生项目课程大纲范例(Student Curriculum Sample ) ;学生项目(Lingua Folio) 评估体系等。这些文件既可以帮助培训机构组织与师资培训同时举办的语言夏令营项目,也可以帮助师资培训项目的学员学习如何开发课程、组织教学、实施评估等。此外,在项目临近结束时和结束后的一段时间之内,星谈计划还专门组织专家对各培训机构的教学实际情况进行评估。各种文件的提供及对项目运行情况的综合评估,使各培训机构不偏离星谈计划培养目标得到了有力保障。
    2、实践性
    实践性强是星谈师资培训项目的重要特点之一。以夏威夷大学为例,受训教师在进人培训项目后,不但要参加集中强化培训,而且在为期24 天的培训中,要全方位参与教学的各个方面。从教学大纲的设计,到教学内容的选择,再到课堂活动的组织、课堂的管理方法、对学生的评估等,受训教师都要参与其中,亲身体验。在每个教学环节中,受训教师都要完成不同的任务:在专题研讨环节中,他们要根据引导教师的要求,共同设计课堂观察量表;在部分参与环节中,要协助引导教师完成教学设计、制作教学道具;在独立实践教学环节中,要独立完成完整的一堂课的教学等。具体到每一天,他们也有不同的实践任务:每天受训教师要跟自己的引导教师一起去上课,观察课堂,并填写观察量表;午饭时间和下午夏令营学生自由活动时间,受训教师要跟引导教师一起对一天的课程进行反思,对引导教师的教学提出反馈意见,同时针对引导教师布置的阅读材料进行小组讨论;晚上受训教师要完成自己一天的学习总结,发布在专门为项目设立的网上论坛里,与大家分享自己的学习感受。总之,受训教师在整个项目中始终处于“在做中学(leaning by doing ) ”的状态中,不断在实践中体会吸取自己所学的常识。
    3、灵活性
    尽管星谈师资培训项目通过各种文件对各培训机构进行了规范化管理,但实际上各培训机构依然有很大的自主权,对培训项目的运作具有相当大的灵活性。以培训时间为例,笔者曾参加的2009年夏威夷大学举办的师资培训班只有三天的集中培训研讨时间,随之而来的就是长达三个星期的课堂观摩与教学实践。而有的培训机构仅教师培训就有8 天之久。各培训机构的教学理念、教学目标与教学内容也会有不同的侧重。
    四、星谈师资培训项目对我国汉语教师培训的启示
    随着汉语学习需求的不断扩大,世界各地对汉语教师的需求量也不断增加。以美国为例,美国政府规划到2015年全美应该有75 万人学习汉语,届时汉语教师缺口将近1 万人。为了缓解各国对汉语教师的紧缺状况,中国教育部于2004年颁布了“国际汉语教师中国志愿者计划”,从国内招募志愿者到海外从事汉语教学;2006年又颁布了“国际汉语教师海外志愿者计划”,从国外招募志愿者在当地进行汉语教学。为了保证这些志愿者的教学质量,每年国家汉办都会举办汉语教师志愿者培训班,从教学与管理、教学观摩与实践、现代教育技术、当代中国国情与中国学问、中华才艺、跨学问交际、能力拓展等方面对即将赴任的志愿者教师进行培训。近两年,国家汉办又在全国设立了多家汉语师资培训基地,其主要目标也是专门培养对外汉语教师。但不管是志愿者培训还是汉语师资培训基地的培训,目前都处于摸索阶段,缺乏系统的理论与实证研究。俗话说,他山之石,可以攻玉。大家认为,国内的志愿者教师与基地汉语教师培训与美国星谈教师培训项目在培训时间的长度、培训的性质等方面都有很多相似的地方。大家可以借鉴美国星谈教师培训项目的优点和长处,将我国的短期汉语教师培训,特别是志愿者汉语教师培训提高到一个新的层次。
    首先,加强培训的规范化与系统性。从前文的论述中大家可以知道,尽管美国的星谈师资培训项目也仅仅有3 年的历史,但他们已经形成了规范化的操作程序,有一系列文件可以作为项目实施与考核的依据。目前大家国内的志愿者培训与基地汉语教师培训尚没有形成统一的规范的操作程序,除了国家汉办颁发过一份《 汉语教师志愿者培训大纲》 之外,既没有对教学引导思想的要求,也没有统一的教学大纲。对项目的考核与评估也大多以学员的满意度评价为指标,没有明确的细化的要求,各家培训机构基本上处于各自为政的局面,都是按照自己的理解来安排培训内容。如果大家能参考美国星谈计划的做法,为各承办院校提供翔实、规范、系统的各类培训引导文件,使其能够了解培训的真正目标要求,按照国家和志愿者的实际需求进行培训,必将大大提高大家的培训质量。
    其次,加强培训的实践性。目前大家针对志愿者或基地教师的培训,大多采用讲座、录像观摩和微格教学相结合的方式,让受训教师在接受培训后,能够模拟课堂进行教学。应该说,在没有条件的情况下,这是一种比较有效的培训方式,但模拟课堂终究不是实际课堂,很多真实课堂中可能遇到的困难和问题,在受众为同伴的模拟课堂中是不可能出现的。要想使这些受训教师能够更有效地提高教学能力,为他们提供真实的课堂教学机会是值得考虑的一种解决方案。当然这种解决方案有可能面临无法找到语言学习“志愿者”的困境,因为汉语学习者未必喜欢自己成为受训教师的“实验品”。要想解决这个问题,必须在受训教师进行教学实习的过程中,安排引导教师全程跟踪引导监控他们的教学。如果能妥善安排,类似于美国星谈计划暑期夏令营的做法应该对受训教师和汉语学习者都有帮助。
    第三,缩小培训规模,加强培训针对性。培训规模越大,受训教师越多,培训的针对性越无法保证。近两年所举办的几次针对志愿者教师的培训和基地的汉语教师培训,大多人数较多,有时一个班甚至有一两百人。让上百人在一起接受培训,对于开展观摩、讨论、教学实践等培训活动都存在明显的不便之处。如果能缩小规模,培训者可以更有针对性地根
据受训教师的实际需求制定切实可行的培训方案,如将受训教师根据即将派出的国家进行国别培训;根据他们是在中小学还是在大学工作进行不同层次的培训;根据他们本人是汉语言文学相关专业还是外语专业或者其他专业背景决定培训内容等等。
    五、结束语
    许嘉璐先生在世界汉语教学第八届理事会第二次会议上指出,教师问题是现在汉语国际推广“三教”问题的关键。但目前大家对教师问题,尤其是教师培训问题的研究却相对滞后,大家所见到的不多的一些研究(如周健,1998 ;徐子亮,2002; 连志丹,2002 ; 杨子菁,2003;张和生,2006等)也多是从国内专家赴海外进行师资培训的角度进行研究的。面对汉语国际推广的新形势,如何能了解海外汉语教学的需求,根据各地的实际需求,有针对性地培养适合世界各地教学需要的新型国际汉语教师,是大家需要认真研究的课题。

 

    原文刊登于:<<云南师范大学学报>>   2010年 第一期
      (本文编辑为fun88手机登入理事)

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