当前位置:fun88手机登入 » 交流互动 » 随感杂谈 » 文章内容

汉语教学中的图像启发与形象思维——谈在语境对话中学习中文

  • 时间:2009-11-20 16:28
  • 编辑:朱敏琪

    处在IT时代的学生有一个共同的特点,即在学习中越来越依赖图像的辅助功能,而不重视文字阅读:看报不如看电视,看书不如看漫画,写信不如打电话……这种现象也同样出现在海外汉语教学中。目前大量研发的对外汉语教学多媒体课件和动漫App顺应了这个发展趋向,提供了许多汉语教学的辅助工具。但是运用图像启发进行教学并不能改变学生被动学习的状况,学习汉语的学生还是摆脱不了死记硬背的困惑。文字时代获得信息的过程更注重思考,进行再创造,而图像时代则淡化了这个过程。在越来越图像化的时代里,怎样在现有的教学模式中开启学生的形象思维,让他们学会怎样学习,是海外汉语教师需要不断探讨的课题。
    我在教学中使用的是任长慧教授和我合编,由商务印书馆出版的《说话得体》,重点就是培养学生在语境对话中通过激发形象思维学习中文。在使用该教材时,我要求学生每一课都做到10-3-1,即:设计10个场景,用于开拓思路;编写3个短小对话,用于熟悉语言交流交际功能。在学习专题常用词句之后,再让学生做场景对比,找出相近意义的词句,用在自己设计的场景上;最后选择一个主题,撰写一个具有完整意义的短文。由于场景是学生自己设计的,贴近学生的实际生活,不仅鲜活,而且实用,对学生而言,容易学,也乐于学。在教学中,我把很大的空间留给了学生,他们可以无拘无束地选择自己有兴趣的话题,发现和创造适应他们程度的语言素材,带着问题寻求老师的帮助,最终找到“个案”的解决方法。这样,课堂上教与学的展开就活起来了。
    语境对话中学习汉语就是通过语境设计和操练,学生通过形象思维加工获得语言素材,通过形象化的动作设计组合并背记词句,记得住,记得牢,表达也自然。在语境对话中学习中文就是让学生在学习过程中积极思维,掌握学习的主动性。语境有语言语境、情景语境、学问语境和语用语境四大类。就语言语境而言,词、词组和句子不仅包含了词的字面意义,而且还涵盖了各个词所表现出来的有区别性特征的语法和词汇意义,除了表现出短语或句子在结构方式上的不同外,直接影响了意思的表达。⑴
    在美国高中教中文,学生周围的语言环境是英语,老师必须想方设法让学生在课堂上积极参与,而更重要的是要引导学生学会自学的本领,掌握语言的基本技能,能在实际生活中生存。在教学中让学生自己设计语境完成语言交际任务是我多年的教学实践。语境设计的基础是学生的学习和生活的环境,生活的范围有多大,他们的外语学习天地就有多大。老师引导学生通过创造虚拟的汉语语境,让学生在虚拟的实践中尽快、尽好地进入状态。教学中给学生提出任务,哪怕出现一个“你好吗”的问候,学生在回答“我很好”时必须有一个语境形象的支撑,这个形象也许是个人的身体状况,也可能是特定的环境或感受。这和演员在舞台上进入角色的性质一样,学生在语境对话中学习汉语,不只局限在词、词组和单句的机械背记上,而是在体验语言形象化的过程。在语境对话中教学,教师也不必遵循词汇、语法为主的教学顺序,而是以学生为中心组织教学,以完成交际任务为基点,启发和引导学生的形象思维,注重培养学生分析问题解决问题的能力。有了语境设计的意识,掌握了语言基本的技能,学生到哪里都可以学汉语,一辈子都会学汉语。
    注:⑴ 熊文华:《汉英应用对比概论》(北京语言学问大学出版社)156页

 

——自《fun88手机登入通讯》2009年试刊
 

XML 地图 | Sitemap 地图