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美国弗吉尼亚大学(UVA)在华暑期汉语项目中教师培训模式浅析

  • 时间:2009-11-17 09:17
  • 编辑:顾弦

    [摘要] 本文主要对美国弗吉尼亚大学(UVA)在华暑期汉语项目中为期三天的教师培训模式进行归纳和总结。同时,文章还指出了笔者对于该培训模式一些思考。

    2008年6月—7月,笔者有幸成为美国弗吉尼亚大学在华暑期汉语项目中的一位汉语教师。在正式担任该项目的中文教师之前,所有首次在此项目中担任汉语教学的老师都需经过三天的职前培训。


一、UVA在华暑期汉语项目的教师培训模式


    美国弗吉尼亚大学在华暑期汉语项目在上海华东师范大学展开,教师成员由项目主任、3~4位前一年参加过该项目的研究生以及经过三次面试挑选出的5~10位首次参加该项目的在校硕士研究生组成。
    1. 教师培训的目标
    该项目的汉语教师是在校硕士研究生,他们学习了时代前沿的专业理论常识,具有较高的学问积累和专业素养。但研究生教师对于以下方面的情况知之甚少,甚至有所误解。
    (1) 该项目中占主导地位的汉语教学方法。当代美国外语教学中,交际法、听说法和认知法等方法都占有一席之地,但在该项目中倾向于使用何种方法进行教学?如何统一教学技巧和方法?
    (2) 除了担任汉语教学工作,在课堂外,汉语教师还要承担何种职责?
    (3) 美国弗大的大学生有何特点?他们学习汉语的动机和生活经历如何?经过两个月的在华汉语学习,他们希望达到怎样的目标水平?
    鉴于研究生教师的这些实际情况,为期三天的职前培训并不强调教师的汉语语言学理论常识以及中国学问、文学和社会背景常识,而是针对研究生教师的实际需求进行了有针对性的培训。
    2. 教师培训的模式
    培训过程主要分为三大部分:
    (1) 由项目主任先容弗大中文项目的现状和学生背景及特点、暑期项目的教学目标和教学原则、课型设置以及教师在课堂内外的教学职责等情况。
    (2) 由上一年在此项目中工作过的汉语教师分别先容各种课型的教学过程和教学方法,并配以教学录像的观摩和讨论,来增加教师们的感性认识,帮助教师们更快地学习和掌握该模式的教学要求。与此同时,教师们会学习很多具体的教学技巧,例如如何编写每篇课文的大纲,如何写板书,以及提问的技巧,甚至细微到教师上课时的手势、眼神等都有统一要求。
    (3) 在了解了具体的教学要求之后,每位受训教师都要进行实战演习。教师们分为4~5组,轮流演练一个语言点的教学,展示自己学到的教学技巧,大家互评。


二、对UVA在华暑期汉语项目教师培训模式的思考


    1. 研究生教师在培训后的收获
    UVA暑期汉语教学的三天培训班已经形成了十分有特色的美国汉语短期项目培训模式,教师们教学能力的飞速提高也证明了它是非常有效的。笔者作为一名参加过该项目的汉语教师,有这样的深切感受:该培训模式能够帮助教师们迅速了解美国来华汉语暑期项目的构成和特点并掌握汉语课堂教学各方面的技巧。对于刚踏上对外汉语教学岗位的年轻教师来说,用很短的时间掌握一套教学模式,具有直接、简便、经济、高效的特点。因此,虽然在培训中老师们承受一定的压力,但经过教学培训后,教师们能较好地把握课堂教学过程,获得较好的教学效果。
    通过三天培训,笔者小结了以下方面的收获:
    首先,了解了美国在华暑期汉语项目中占主导地位的教学方法、教学目标和原则、当代美国大学生的主要特点及其目标水平等。
    其次,经验共享。通过新老教师经验传递以及同级教师互相演示,教师们分享了彼此成功的经验,这有助于教师们迅速积累使用听说法进行汉语教学的教学技巧和经验。
    2. 对于该培训模式的思考
    这一培训模式非常适合刚踏上对外汉语教学岗位的年轻教师,尤其是对外汉语专业的研究生。但由于该培训模式强调统一教学,容易把教师的思想和行为限制在一定的程式中,教师的个性和创造性往往会受到一定的限制。

参考文献:
[1] 刘珣 关于汉语教师培训的几个问题 [J] 世界汉语教学 1996(2)
 

编辑:顾弦

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