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  • 外国留学生“反而”使用情况考察及教学策略牟世荣

      本文讨论副词反而的语法特点、句式规律,指出反而句的成句条件是前段预期+后段结果,在预期的基础上提出相反或相对的结果,后段结果是话题表达的焦点。其基本句式是四段式,常态句式表现为三段式或二段式。在此基础上分析、归纳留学生使用反而的偏误类型及偏误的原因,最终提出相应的教学策略。
    《汉语学习》 第01期
  • 韩国及马来西亚学生句法认知难度初探吴思娜

      本文采用句法判断和修改任务,考察了不同汉语水平及不同国家留学生对状语、定语和补语等不同句法错误的认知难度。结果发现:(1)学生的句法判断和修改成绩受到句法错误类型的影响。状语错误的修改成绩好于定语错误,定语错误修改成绩好于补语错误;初、中级学生成绩的差异主要表现在定语和补语错误的判断上。(2)学生错误判断的成绩好于错误修改成绩。(3)马来西亚学生状语和...
    《语言教学与研究》 第02期
  • 语料库技术在汉语教学中的应用透视郑艳群

      本文在分析近年来语料库技术在汉语教学研究中代表性文献的基础上,对汉语教学语料库研究的新进展予以全面透视。总结了面向汉语教学的语料库建设、加工、应用方面取得的成绩和展现出的突出特点;与此同时,本文还指出了一些研究的误区,以及有待深化的研究问题和有待拓展的研究领域。
    《语言文字引用》 第01期
  • 戏剧在二语教学中的整合功能——基于一项海外汉语教学的案例分析张连跃

      本文是对美国巴德分校一项汉语教学实践的总结。该项目以戏剧为依托,用文本学习、排练表演和反思输出贯穿整个学期和不同年级的汉语教学。这种用戏剧贯穿的教学模式充分发挥了戏剧自身的整合功能,即戏剧中语言与学问的结合、常识与能力的结合。此外,运用戏剧教学也能整合学期课程安排和不同年级的课程设置,实现当前学习与持续学习的结合,从而有利于从整体上推进二语教学。
    《外语教学与研究》 第01期
  • 蒙古学习者特异性汉语易混淆词及其母语影响因素周琳、萨仁其其格

      蒙古学习者特异性词语混淆除少量词与不成词语素、词与词组的混淆外,多为词与词之间的混淆,词际关系以一对一混淆为主,多表现为单向误用,大多数当用词与误用词的意义联系较远。蒙古学生特异性汉语易混淆词的母语影响因素主要是:母语词义位误推、母语词义域误推、母语词语直译以及母语同根词的干扰。进行蒙古学习者汉语易混淆词研究,可为单一母语背景学习者汉语易混淆词典编纂提...
    《语言文字应用》 第01期
  • 来华留学生语言实践课研究郭修敏

      本文从语言实践课的定义入手,讨论语言实践课与常规课堂教学的关系,明确语言实践课所能发挥的不同于书本教学的作用,分析开设语言实践课的理论基础,从不同方面说明语言实践课在语言教学和学问教学中的积极意义,继而探讨语言实践课的总体设计原则及总体要求目标。并以调查问卷为基础,对语言实践课的相关内容作了实证分析。
    《汉语教学》 第06期
  • 美国K-12中文教学中评测的基本特点与方法赵炜、张丽...

      美国K-12中文教学中的评测实质上是一种以课堂为基础的评测。无论是评测的目的、原则,还是采用的方式和手段均不同于一般的标准化测试,集中表现在目标的明确性、类型的多样性、标准的开放性以及动态化的评测过程等方面。K-12中文教学中评测所采用的原则与方法,不仅体现了美国外语评测的整体趋势,同时对于国内汉语教学的评测也具有一定的启发意义。
    《世界汉语教学》 第01期
  • 从中介语发展分析到高级汉语课程设置——内容依托型教学研究的启示井茁

      来华攻读非语言类专业的留学生越来越多,向汉语国际教育界提出了新的挑战。培养包括学术认知技能在内的学术化和专门化汉语能力是汉语国际教育的大趋势。在双语教育中诞生的内容依托型教学是向汉语学术化和专门化过渡的一个重要手段。本文先容美国俄勒冈大学内容依托型高级汉语教学模式,以中介语发展的量化分析结果为依据,观察该校两种内容依托型教学模式对高级汉语语言能力发展的...
    《世界汉语教学》 第01期
  • 汉语为外语的学习情感态度、动机研究温晓虹

      本文考察汉语水平和民族背景与学习态度、动机之间的关系。研究结果表明:第一,民族背景对动机变量和将来汉语学习都有显著的作用,唯一没起作用的是工具型动机。第二,汉语水平对主观的策略努力有显著的作用,学生对于汉语学习任务的希望随着汉语水平的提高逐步变得合理,这在华裔学生当中尤为突出。第三,初、中级的学生中,工具型动机是将来学习中文的最显著的预测指标,正面的学...
    《世界汉语教学》 第01期
  • 国际汉语教学传播与跨学问交际第三空间模式王永阳

      文章对国际汉语教学与传播中存在的第三空间及第三空间语言和学问现象进行先容和分析,并尝试性地提出国际汉语教学与传播的第三空间模式。这个模式建立在多元学问主义和民族相对主义的理论基础之上,它将外语及第二语言教学与传播定位为跨学问交际第三空间中的教学和传播活动。也就是说,二语教学与学问传播不是孤立地发生在目的语学问空间中的,而是在第一空间(学生母语学问)和第...
    《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 第01期
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