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  • 在全球语境下的“汉语热”骆小所

      汉语热在世界已从悄然兴起,逐步形成一定规模,在很多国家和地区越来越受到重视,这也使汉语教师的缺口越来越大,为了解决这一问题,必须系统地一一分析研究,使汉语热由初步性步入持续性。
    《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 第03期
  • 加快汉语走向世界赵金铭

      大家的母语汉语正引起世人的瞩目。随着2005年夏天世界汉语大会的召开,汉语正加快走向世界。以此为契机,汉语已成为世界解读中国、走向中国的桥梁。值此转变的关头,已有50多年历史的对外汉语教学,也要适应形势,寻求自身的发展,实现跨越与创新。当前,在继续深入做好来华留学生汉语教学工作的同时,应把教学与研究的重点转向加快汉语走向世界和汉语的国际推广,即转向...
    《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 第05期
  • 大家要由汉语教学转为汉语文学教学骆小所

      怎样搞好汉语教学,这是一个理论问题,也是一个实际问题。要搞好汉语国际教育首先必须要明确汉语国际教育教什么和怎么教的问题。要弄清这两个问题,必须要懂得下面三组不同的概念及其它们之间的相互关系:1汉语与汉语教学的关系;2汉语学与汉语学教学的关系;3汉语文学与汉语文学教学的关系。我认为,国际汉语教学实际上是汉语文教学。汉语文学,包括了汉语学和汉文字为主的...
    《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 第05期
  • 汉语国际教育的目的是汉语文国际教育骆小所

      汉语国际教育其实是汉语文国际教育。语言是学问的载体。我国古人往往把语和文相连使用。形成了具有两千多年的一个术语语文。汉语国际推广的目的是使国外学习者通过学汉语达到对中国文字、学问、文学、文章技法的把握。所以,大家的汉语国际推广,其实是汉语文推广;大家的汉语教材,其实是汉语文教材;大家的汉语教师,其实是汉语文教师。因此,大家的汉语国际推广教材就应该是...
    《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 第06期
  • 不畏浮云遮望眼崔希亮

      收到吴应辉教授邀请函,希翼我就汉语国际传播问题发表一点意见。盛情难却,却又恐卑之无甚高论,浪费宝贵的版面。汉语国际推广是一件大事,作为北京语言大学的一名教师,理应为汉语国际推广事业摇旗呐喊。北京语言大学作为一所以教授汉语和中国学问为主要任务的大学,每年有万名海外学子负笈前来,只是充当啦啦队是说不过去的。应该看到,随着中国综合国力的日益壮大和中国国际...
    《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 第06期
  • 对外汉语教学理念管见赵金铭

      教学理念问题是近年来提出来的。什么是教学理念也还是见仁见智。那么,首先得弄清什么是理念?《现代汉语词典》把理念说明为思想;观念。什么是思想?客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果就是思想。这样说来,教学理念,基本上就是大家所熟悉的教学思想或教学观念。一、对外汉语教学的教学理念(一)我国早期的对外汉语教学理念我国的对外汉语教学创建伊始,就确...
    《语言文字应用》 第03期
  • 对外汉语语法教学研究综观李泉

      本文对近20年来对外汉语语法教学研究的现状进行综合考察,主要包括语法教学策略、语法教学方法、语法教学模式、语法教学实例展示、语法难易度研究、语法习得研究等,在此基础上提出了加强语法教学研究的若干建议。
    《语言文字应用》 第04期
  • 汉语作为外语教学能力标准试说赵金铭

      世界各国在推广本国语言的教学中,十分重视制定科学的教学能力标准。我国虽已推出相关文件,与国外已有标准相比,似显粗疏,不够完备。本文拟从基础常识、专业常识、教学技能和教师素质四方面,阐述制定标准的基本思想与主要内容,为建立理想的教学能力标准搭建初步的框架。文章认为,教师教学能力标准,也是衡量与评估教学的标准。在目前汉语向国际推广之时,建立汉语作为外语...
    《语言教学与研究》 第02期
  • 论对外汉语教材的实用性李泉

      实用性最基本的要求是教材的内容对学习者有用,教材的编排好教易学。从教材编写的理论和实践来看,教材的实用性本质上是一个实用程度的问题,是一个优选优化的问题,是一个使用什么样的评价标准的问题,是一个教外国学生什么样的目的语语体的问题。文章分析了现行教材在实用性方面存在的各种问题,并提出了相应的改进措施。
    《语言教学与研究》 第03期
  • 关于日本本科留学生对汉语课堂活动有效性评价的分析——对外汉语课堂活...丁安琪

      本文通过问卷调查和访谈,分析了日本本科留学生关于课堂活动的不同看法及性别、年龄、学问程度、年级、来中国的时间、其他外语学习背景等六项个体差异因素对学生评价不同课堂活动类型的影响。结果显示,学生年龄越大、来中国时间越长、年级越高,对课堂活动有效性的评价就越低。
    《世界汉语教学》 第01期
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